第31节 (第1/2页)

    ??“当学生多做思考的时候，灵感值获取速度就会加快，而只是记录基础内容时，就很难获取到灵感值。”

    ??“有难度的基础内容，也可以引导教学！”

    ??“这也能帮助学生提升想象力以及思维能力。”

    ??“又是双赢！”

    ??王浩讲起课都更迈力了。

    ??……

    ??课后，拖堂十分钟，也没有学生抱怨。

    ??王浩很欣慰。

    ??实践证明，要求严厉让学生们都爱上了学习，至于是否出于自愿，那重要吗？

    ??他优哉着去了教职工食堂。

    ??吃饭，回办公室。

    ??打开系统，查看了一下任务进度，发现灵感值增加了‘11点’，顿时变得非常的期待。

    ??‘任务一’，灵感值马上就要上百了。

    ??这表示‘持续时间最长’的研究，很快就能够有成果，他马上做起了‘实验记录’——

    ??教学实验（2）：以多做引导的方式讲课，内容分离变量法与laplace变换法求解方程。

    ??第一堂课，对象：应用数学系学生，99人。

    ??结果：学生对于laplace变换法理解难度提升，略微拉长教学时长……

    ??“王浩！”

    ??门口传来一声喊。

    ??王浩带着诧异扭过头，就看到了郑尧军站在门外，左右看着显得有些怯怯懦懦，仿佛是担心其他人看到。

    ??“请进？”

    ??“楼道里说吧？”

    ??王浩疑惑，“还是进来吧？有什么事不能直接说？”他搬了个凳子过来放在旁边。

    ??郑尧军就缩在门口旁，很小声的说了起来，还不断看向门外以及办公室里的其他人，仿佛是担心其他人听到。

    ??他当然不知道，不远处就有个‘八卦精英’，早就带着好奇支起了耳朵。

    ??“是这样的。”

    ??郑尧军叹息的说道，“王浩啊，你可把我坑了。我回来以后，就听那些学生说，我讲课讲的没你好，不是一个人说，是一群人都说啊，好像所有学生都这么看。”

    ??“你和学生关系这么好？”王浩稍稍有些惊讶，一群学生都说，肯定不是私下里了，应该是在课上说的。

    ??郑尧军顿时有些得意，“对待学生，就是要有亲和力。让他们有什么感受都说出来，才能教的好啊。这是我的经验。”

    ??“嗯、嗯。”

    ??王浩仔细想了想，对待‘爱学习的研究生们’，确实不需要有多严厉，研究生里不学习的是极少数。

    ??他疑惑问道，“那你是……？”

    ??郑尧军的声音又变小了，他差点凑到王浩的耳边，轻声说道，“我是来向你取取经，想知道你是怎么讲课的，为什么大家都说你讲的好？”

    ??“这个……”

    ??“倒是可以说一下。”

    ??王浩对于教学能力还是有信心的，《教学的馈赠》提升学生百分之20的理解只是一方面，另一方面，他确实拥有丰富的教学经验，知道怎么讲才更容易让学生听明白。

    ??两人小声说了起来。

    ??这一说就是半个多小时，郑尧军确实是来‘取经’的，还拿出纸笔做了记录。

    ??随后，他感叹道，“你在教学上，确实很厉害啊，有些方法，我根本没想过。”

    ??王浩道，“你可以找王焕新教授聊一下，我上次和他聊教学方法，感觉收获很大，而且，王教授为人很热情，他很喜欢谈教学经验相关的事情。”

    ??郑尧军点头记下来。

    ??正事谈完。

    ??郑尧军自认为和王浩也熟悉，是朋友关系了，也就坐下来和王浩闲聊起来，马上话题就转到了‘出差’上，“我这次去国外，收获真是很大啊！”

    ??“一个星期，听了三个上午的报告会，牛津大学有个叫布鲁克的教授做的报告，给我的影响深刻，他在双曲函数……”

    ??他连续说了一大堆。

    ??随后继续道，“除了学术报告会，其他收获也很大。孟买真的很不错，我一直以为那边很穷，但也没有想象中的穷，市里的环境真是挺好的。”

    ??“我去了好几个旅游的地方，人很多，就是吃的有些不习惯，总感觉有点脏……”

    ??“一个星期，省吃俭用也花了两万，还好，能报销！”

    ??郑尧军轻呼一口气，语气听起来是有些庆幸，但最后一句说的声音特别大，办公